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侯之兰：如何在真实性情境中培养学生的核心素养

应试教育 2024-05-08 12:00:04 38

【侯之兰专栏】

如何在真实性情境中培养学生的核心素养

原创作者|侯之兰（安徽省界首市段寨中心学校）

在当今社会，核心素养的培养已经成为教育改革的重要目标。所谓核心素养，是指个体在面对各种情境时所具备的解决问题、批判思考、合作交流等能力。在真实性情境中培养学生的核心素养，更能激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，使学生在实际生活中更好地应用所学知识。因此，真实性情境在培养学生核心素养中具有举足轻重的作用。

真实性情境是指模拟真实生活场景的教育环境，旨在让学生在相对真实的情境中进行学习。真实性情境具有以下特点：（1）现实性：情境内容紧密联系现实生活，有助于学生将所学知识应用于实际；（2）综合性：情境涉及多个学科知识，促使学生进行跨学科思考；（3）动态性：情境随时间推移而发展变化，学生需不断调整策略应对；（4）合作性：情境要求学生与他人共同完成任务，培养团队合作精神。在真实性情境中，学生可以更好地体验到学习的乐趣，提高学习的积极性。

一、培养学生核心素养的策略与方法

在真实性情境中培养学生的核心素养，需要关注以下几个方面。首先，教师应当注重学生个体差异，实施因材施教。每个学生都有其独特的兴趣、特长和需求，教师应充分了解学生，为学生提供个性化的学习资源和支持。这有助于激发学生的学习积极性，使他们更愿意投入到真实性情境的学习中。

其次，教师应创设富有挑战性的情境。真实性情境的设计应具有一定的难度和复杂性，能够激发学生的求知欲和探究精神。当学生面临挑战时，他们会调动自己的积极性，主动寻找解决问题的方法。这样的学习环境有助于培养学生的问题解决能力、批判性思维和创新精神。

第三，教师需引导学生进行反思性学习。真实性情境中的失败和成功都是学生成长的宝贵财富。教师要引导学生从经验中汲取教训，不断提高自身能力。反思性学习可以帮助学生形成独立思考的能力，从而在实际生活中更好地应对各种挑战。

最后，教师要积极开展合作学习。在真实性情境中，教师应组织学生进行小组合作，培养学生团队协作能力和沟通能力。合作学习有助于提高学生的社会交往能力，使他们学会在团队中发挥自己的优势，为共同目标努力。

综上所述，在真实性情境中培养学生的核心素养，教师需采取多种策略和方法。这些策略包括关注学生个体差异、创设富有挑战性的情境、引导学生进行反思性学习和开展合作学习。通过这些方法，教师可以为学生提供一个更加符合实际、有利于他们全面发展的学习环境。在这样的环境中，学生的核心素养将得到更好的培养和发展。

二、真实性情境设计的原则与应用

在设计真实性情境时，教师需要遵循一些基本原则，以确保情境能够有效地促进学生核心素养的培养。首先，情境内容应贴近学生的生活实际，具有现实意义。这样的情境能够激发学生的学习兴趣，使他们更容易将所学知识应用于现实生活。其次，真实性情境应突出综合性和开放性，涵盖多个学科领域，促使学生进行跨学科思考。此外，教师在设计情境时还需注重学生的主体地位，尊重他们的意愿，引导他们主动参与。

遵循这些原则，教师可以设计出各种富有教育价值的真实性情境。例如，项目式学习情境可以让学生在解决实际问题的过程中，锻炼他们的批判性思维、创新能力和团队合作精神。又如，角色扮演情境能让学生在模拟真实场景中，学会换位思考、沟通协作，提高他们的社会交往能力。此外，实地考察、企业实习等情境也能为学生提供实践操作的机会，培养他们的实践能力和职业素养。

在实际应用中，教师可以根据不同学科和年级的特点，灵活运用真实性情境教学。例如，在语文课上，教师可以设计基于现实生活的话题讨论，培养学生的口语表达和批判性思维能力；在数学课上，教师可以创设实际问题情境，引导学生运用数学知识解决现实中的难题；在社会科学课上，教师可以通过模拟联合国等活动，培养学生的团队合作和国际视野。

总之，在真实性情境设计中，教师要关注情境的现实性、综合性、开放性和学生主体地位。通过运用这些原则，教师可以设计出各种符合学生发展需求的真实性情境，从而有效培养学生的核心素养。在实际教学中，教师还需不断反思和调整教学策略，以提高真实性情境教学的效果。

三、教师角色在真实性情境中的转变

在真实性情境中，教师的角色发生了显著的转变。首先，从知识的传授者转变为引导者，教师在真实性情境中不再仅仅是传授知识，而是更多地引导学生自主探究和学习。在这个角色中，教师需要具备高度的教育智慧和敏锐的洞察力，以便在学生遇到问题时提供恰当的引导和支持。

其次，教师从指挥者转变为参与者。在真实性情境中，教师不再是课堂的主导者，而是与学生共同探讨问题、分享经验的合作者。这种角色的转变使教师能够更好地了解学生的需求，与他们建立起亲密的师生关系，从而提高教学质量。

再次，教师从评价者转变为观察者。在真实性情境中，教师应关注学生的成长过程，而非仅仅关注他们的成果。作为观察者，教师要善于发现学生的优点和潜能，给予他们个性化的指导，帮助他们不断进步。

最后，教师从孤立者转变为协作者。在真实性情境中，教师需要与同行共同研究教学策略，分享教育经验，以提高教育教学水平。这种协作精神有助于教师的专业发展，使他们在真实性情境中更好地培养学生的核心素养。

总之，在真实性情境中，教师角色的转变使其更加关注学生的需求和发展，有利于提高教育教学质量。教师应适应这一转变，努力提升自己的教育教学能力，为培养具有全面素养的新时代人才贡献力量。

四、评估与反思：真实性情境中核心素养培养的效果分析

在真实性情境中培养学生的核心素养，评估与反思是关键环节。为了全面了解真实性情境教学的效果，我们需要从以下几个方面进行评估：（1）学生参与程度：评估学生在真实性情境中的学习积极性、兴趣度和参与度；（2）学生能力提升：评估学生在真实性情境中解决问题的能力、批判性思维能力和团队合作能力等；（3）学生成果展示：评估学生在真实性情境中完成任务的质量、创新能力和实践能力等；（4）学生自我反思：关注学生对自身在真实性情境中学习过程和成果的反思，以了解学生核心素养培养的效果。

在评估过程中，教师要充分考虑学生的个体差异，采用多元化的评价方法，如问卷调查、访谈、观察、作品分析等。此外，教师还应关注学生在真实性情境中的过程性表现，以全面了解学生在各个阶段的成长变化。

评估结束后，教师需要对教学效果进行反思。针对评估结果，教师可以发现真实性情境教学中存在的问题，如情境设计不足、学生参与度不高、教学策略需调整等。针对这些问题，教师应积极寻求解决办法，如优化情境设计、提高学生参与度、调整教学策略等。

通过评估与反思，教师可以不断优化真实性情境教学，提高学生在真实性情境中的核心素养培养效果。同时，教师应关注教育理念的发展变化，不断丰富自己的教育教学知识，以更好地应对真实性情境教学中的挑战。

在真实性情境中培养学生的核心素养，不仅需要教师具备高度的教育智慧，还需要社会、学校、家长等多方面的支持。只有各方共同努力，才能为学生在真实性情境中培养核心素养创造更好的条件，为他们的全面发展奠定坚实基础。