中国高等教育学会家庭教育学专业委员会2024学术年会在上海召开

原标题：中国高等教育学会家庭教育学专业委员会2024学术年会在上海召开

4月28—29日，中国高等教育学会家庭教育学专业委员会（以下简称“家庭教育学专委会”）2024学术年会在上海师范大学召开，主题为“教育强国建设与家庭教育理论创新”。家庭教育学专委会的理事、会员及来自全国各地高校、科研机构的专家学者、一线教育工作者等200余人参与了此次学术年会。

家庭教育学专委会自去年成立以来，在学科体系构建、理论与实践研究、人才培养模式探索等方面都取得了一定成果。在年会开幕式上，中国高等教育学会副会长姜恩来对专委会开展的工作给予了肯定。他指出，家庭教育理论创新是推动家庭教育事业发展的关键环节，并对学术年会的办会方向从突出政治性、坚持学术性、强化服务性、注重创新性四个方面提出了建议和希望。他要求专委会坚持主动正面发声，积极引导舆论，推动家庭教育学科的高质量发展。

中国高等教育学会副会长姜恩来讲话

上海师范大学副校长李晔介绍了该校家庭教育学科的建设情况，他们开设了家庭教育专业课并获批国家级精品课程共享资源课，还面向全校师范生开设了家庭教育微专业，提升了师范生的家庭教育理念和育人技能。

上海师范大学副校长李晔致辞

上海高等教育学会常务副会长汪歙萍在致辞中表示，我国家庭教育面临如教育功利主义、从业人员职业素质良莠不齐等诸多问题，对做好新形势下家庭教育学研究赋予了更重的任务、提出了更高的要求。她针对家庭教育、学校教育、社会教育之间出现断档脱节、没有形成育人的全链条现象，呼吁要健全社会教育资源有效开发配置的政策体系。

上海高等教育学会常务副会长汪歙萍致辞

家庭教育学专委会名誉理事长赵石屏回顾了专委会自去年成立以来在学科建设、人才培养、学术交流等方面开展的工作和取得的成果。她介绍，专委会的组织架构已基本完善，从最初的26所成员高校已发展到目前的81所高校、300多会员，还有大量硕士、博士研究生作为后备力量。科研方面，家庭教育知识体系还未形成理论框架，希望十年之内可以形成初步的理论框架。专委会成立以后集中力量对适应现代、适应中国的家庭教育学的理论框架也进行了系统研究，并组织专家学者编制了2024年课题指南。人才培养方面，家庭教育学本科专业设置于2022年申报成功，各高校已经开始撰写相关教材。学术交流方面也取得了一定成果，举办了各种国内外学术会议。平台建设方面逐步建成了宣传平台、数字平台、社会服务平台等。专委会也积极参与了家庭教育行业职业资格标准的制定工作。赵石屏表示，作为中国家庭教育学科建设的主力军和正规军，专委会要秉承大学使命，为完成家庭教育的学科建设努力奋斗。

家庭教育学专委会名誉理事长赵石屏致辞

开幕式由家庭教育学专委会理事长，南京师范大学教授缪建东主持。

家庭教育学专委会理事长缪建东主持

此次年会主要设置了主旨报告和分论坛环节，各位参会的专家学者和各高校相关专业的硕士、博士研究生围绕家庭教育学科建设的理论和实践问题进行了深入讨论和分享。在主旨报告环节，来自江西师范大学、南京师范大学、首都师范大学、山西大学、深圳大学、北京师范大学、上海市教育科学研究院等高校和研究机构的专家学者，分别从家庭教育专业建设和理论创新、现代家庭教育学的使命、协同育人理论构建、家庭教育学的机遇和挑战等角度作了主题发言。

上海师范大学教育学部部长范国睿认为，教育源于家庭，教育学的发展经历了从儿童教育学到终身教育学、从知识教育学到发展教育学、从学校教育学到系统教育学、从实体教育学到虚拟教育学、从无边界学习的混合教育学到大语言模型辅助学习的教育学的时代转向，未来教育学的建设与发展，将直面人工智能的挑战，走出以确定性知识的教与学为核心的传统教育学框架，深入探讨人类利用人工智能辅助学习、健康成长与发展的理论与实践问题。

上海师范大学教育学部部长范国瑞发言

家庭教育学专委会顾问、高教社副总编韩筠认为，不管时代如何变化，教育的本质功能是育人。面对数字时代的教育变革，家庭教育专业建设和理论创新需要跟上时代的步伐，嵌入数智化思维。教与学的范式以及教师的角色和定位都发生了很大变化，师生均需要培养和具备较好的信息技术素养和能力。同时韩筠对家庭教育的专业建设和理论研究提出建议，包括进一步厘清学科概念和认知、完善家庭教育的知识体系、对应家校社协同提升家庭教育研究的内涵、研制家庭教育的标准体系和指南等。并建议有规划成体系地建设家庭教育教材、课程和数字教材以及学术著作，并辅之以人工智能等数字技术的融合。

家庭教育学专委会顾问、高等教育出版社副总编韩筠发言

江西师范大学教授吴重涵提出了现代家庭教育学的15个基本命题假设理论，如家庭对儿童的影响快速增大而父母教养的直接作用相对减弱、家庭中儿童成长的过程是社会机制和心理机制的统一、亲子关系呈现生物属性减弱和社会属性增强的现代性趋势等。针对现代家庭教育的核心化、网络化、下行式儿童中心主义、数字知识化、玩耍时间被结构化安排等5个特点，他强调要注重培养孩子的独立能力、对环境的适应力和有爱心这样的自治性人格，并指出研究证明，这“黄金三条”可显著减少心理疾病，同时可显著提高学业成绩。

江西师范大学教授吴重涵发言

家庭教育学专委会顾问、上海社会科学院研究员杨雄作了题为“在人类越来越像机器、机器越来越像人类时代，如何培养下一代”的发言，对比了人类大脑和人工智能不同的优势和缺陷，指出今天最稀缺的能力是提出问题和解决问题的能力。家长要了解大脑的特性，要培养孩子的思维创造性和批判性，不要逼孩子死记硬背，不要过早消耗孩子的元气。

家庭教育学专委会顾问、上海社会科学院研究员杨雄发言

主旨发言由家庭教育学专委会副理事长，上海师范大学教授李燕主持。

家庭教育学专委会副理事长李燕教授主持

在28日下午举行的五个平行分论坛上，来自各高校的百余位青年教师和硕士、博士研究生，围绕家庭教育学科建设前沿、家庭教育的实证研究、家庭教育与儿童的心理健康发展、校家社协同育人政策与机制探索、校家社协同育人实践探索等五个主题，聚焦家庭教育的边界与限度、父职角色的现代转型、初中生父母的养育倦怠、母亲教养压力对儿童早期发展的影响、校家社协同育人对青少年校园欺凌的作用等宏观、中观、微观的家庭教育真问题，展示了在理论研究和实践探索中的观察与思考。三个半小时的分论坛内容丰富、学科交叉特点分明、研究方法多样、视角宽广，对当下家庭教育领域的热点和敏感问题进行了有层次性和有借鉴性的反思。

平行分论坛

29日上午，十位学者继续分享学术研究见地，角度多元，精彩纷呈。

首都师范大学教授康丽颖的学术报告题为《差异性优势互补：中国教育学话语的协同育人理论构建》，她指出建设高质量教育体系、学校家庭社会协同育人机制、构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系，已经成了政策热词，民生热议和理论热点，而机制建设着力要解决的现实困扰是六个“不”，即教育目标不一致、教育关系不协调、教育资源不共享、教育责任不共担、教育功能不互补，以及由此导致的人的发展不全面。必须着力整体提升家长协同育人能力、加强校家社协同组织与功能建设、资源倾斜分配助力弱势群体、全面深化教育领域综合改革、促进校家社贯通提升育人质量。

康丽颖教授发言

山西大学教授侯怀银报告的是《中国特色家庭教育学学科建设初探》，针对家庭教育研究呈现出的理论与实践相互掣肘的现状，侯怀银认为家庭教育学学科建设目前亟待解决概念界定、学科定位及性质、研究取向、研究范畴、研究方法等问题，亟须完善学科建设的内在学理制度和外在学科建制，处理好学科建设中家庭教育学研究与家庭教育研究的关系、家庭教育学研究与家庭教育理论和实践的关系、家庭教育学与相关学科的关系以及家庭教育学的中西关系，树立超学科思维，增强家庭教育学学科建设的使命感，做到学科自主、自立、自信、自强、自尊和自觉。

在《基于协同学理论视角的家园协同教育研究》中，深圳大学教授刘国艳分享的调研数据引起参会代表的极大兴趣。一份面向55,131个幼儿家长的问卷调查结果显示，超过60%的家长有家庭教育指导的强烈需求，而指导服务渠道中，学校和老师是家长首选的主要渠道。在家庭教育指导服务的内容需求上，“心理健康知识”遥遥领先，其次是“亲子沟通的知识与技巧”。她指出幼儿家长对家庭教育指导服务方式的需求呈多元化分布，对专业性、系统性的指导需求最高，比较青睐丰富、富有趣味性的指导方式，对线上或线下一对一形式的个性化指导的需求也较大。在另一份针对1089名幼儿园管理者和4010名教师的调查中，77.1%的管理人员认为很有必要对教师进行专业的家庭教育指导培训，90%教师认为自己需要接受相关培训。但现有指导培训与教师培训需求存在较大差距，不能满足教师的培训需求，离实现协同育人中各个系统既独立运行又相互关联的1+1=>2的效能增效尚有差距。

刘国艳教授发言

在本次年会收到的近百份论文中，上海市教育科学研究院普通教育研究所副研究员郁琴芳开展的《校长家校合作领导力研究》是比较独特的。她认为校长如何引领学校与家庭、社区建立合作伙伴关系，成为摆脱家校合作困境的关键点。家校合作中校长的关键作用和综合影响力主要体现在构建家校合作愿景、营造家校合作氛围、推动家校合作实践、发展家校合作团队和加强家校危机管理五个方面。经过对长三角地区中小学校长家校合作领导力的调查，郁琴芳发现校长家校合作领导力水平随着学段的升高而递减，女性校长的优势比男性校长更明显，中年校长领导力水平更为突出，高学历、正高级，以及接受过家校合作专题培训的校长领导力水平更高，但普遍存在重务虚轻落实、重结果轻过程、重常态轻危机的现象。

郁琴芳副研究员发言

在题为《论家庭教育研究的学科化转向》的报告中，南京师范大学副教授童星认为家庭教育学的学科属性包括开放性、实践性和科学性，过度执着于传统学科评价标准将导致学科的自我禁锢、封闭僵化和快速式微。在知识快速迁移和方法多元交融的背景下，为加速家庭教育研究的学科化转向，他建议第一要以问题为中心，通过科学化的研究促进学科化发展，逐步形成自身知识体系；第二要由外促内，以外部建制搭建家庭教育研究平台，汇聚学科建设力量；第三要理论联系实际，开展循证家庭教育实践，提升家庭教育学科合法性。

童星副教授发言

上半场主旨报告由江西师范大学教授吴重涵主持。

吴重涵教授主持

北京师范大学教授边玉芳关注的是家庭教育心理学的研究趋势，她认为家庭教育心理学研究发展迅速，呈现出六大趋势：一是把家庭作为一个整体关注，关注家庭各个子系统的相互影响，研究更具生态化；二是追根溯源，多层级地探讨父母养育状态的影响因素；三是关注家庭教育的文化差异；四是重视纵向追踪研究，提高解释与预测发展的能力；五是研究范式从“以变量为中心”向“以个体为中心”转变，揭示个体的差异性；六是结合新方法和新技术，揭示家庭教育中的基因—脑—行为机制。基于这些趋势，边玉芳提出要高度重视基础研究，紧跟国际前沿，及时更新知识体系，将科学研究成果进行转化应用，加强课程建设和人才培养，完善教材体系建设，开设更多相关课程，开展多种形式科学普及，为构建中国特色家庭教育指导奠定坚实的科学基础，让每一个家庭和孩子受益。

边玉芳教授发言

上海师范大学学前教育学院的院长李燕教授从多维视角研究了家庭数字环境对儿童问题性媒介使用的影响，发现疏离的家庭关系、父母自己玩手机的低头行为、用电子媒介当保姆、过度干预等因素都会导致孩子沉迷于屏幕并且引起心理适应性的问题，建议教育部门和社区合作开发家庭教育资源包，提供给父母关于如何有效监管和引导儿童媒体使用的策略和工具；学校定期为教师提供关于儿童媒体使用和网络安全的专业发展培训，帮助他们识别网络沉迷的早期信号，并有效介入；学校和社区应联合举办父母教育工作坊，提升父母的媒体素养和教养策略；教育机构应推广积极的媒体使用案例，向父母和教师展示如何利用媒体工具促进儿童的学习和发展，从而减少消极使用的影响。

李燕教授发言

河南大学教授王振存分享了他对《家庭教育学的机遇挑战与应对》的思考，认为我国到2035年要建成教育强国，建设家庭教育强国也是题中之义。传统文化中有着丰富的家庭教育智慧，家庭教育学研究有助于讲好中国故事，为中国教育学的自主性发展开辟新的赛道。王振存指出家庭教育亟待专业化高质量发展，但尚未被纳入国民教育体系，导致政府支持力度不足、社会协同育人不够等问题，他呼吁要切实把家庭教育纳入国民教育体系，像对待义务教育、高等教育一样给予重点支持，切实提升家长的教育素养和能力，从而为教育强国建设奠定坚实基础。

王振存教授发言

作为长期从事教育战略规划的专家，首都师范大学特聘教授高书国从九个纬度做了《家庭教育学本体论的哲学思辨》指出血亲是家庭之本，是家庭教育的第一属性。家庭教育是一种个性化差异化的教育，没法追求公平和效率。他认为家庭教育哲学研究的是家庭教育的起源本质、实践特征和发展规律，应该成为一种发展的、有生命的哲学，是一种智慧之学，知识之学和实践之学。高书国强调要进一步发挥中华优秀家教文化中“家正而天下正”“父以子为本，子以父为本”，构建面向未来具有中国特色的家庭教育哲学。

高书国教授发言

安徽师范大学教授辛治洋同时兼任安徽师范大学附属小学校长，他关注到“流动性”这一理解家庭教育的新框架，

指出流动性是现代中国家庭的普遍特征，流动家庭是现代中国家庭的代名词，家庭教育的流动性框架与现代治理的民主协商、社会协同、公众参与等原则一脉相承。他认为要研究家庭“点”“网”双主体、流而不散的原因，关注现代家庭教育的流动性危机，在家庭与社会多维而又立体的互动关系中，将这种流动性及其后危机置于中国社会的整体结构、文化传统、制度体系和综合治理中予以考察，才能形成较为全面和客观的科学认识和政策支持。

辛治洋教授发言

华东师范大学研究员张永分享了他和课题组成员蔡静和王艳基于532篇新闻报道的文本挖掘得出的家长角色肖像，发现家校互动和学习关注是媒体报道的高频词，小学阶段和校外培训机构是关注的焦点。在媒体报道中，家长担当了“成长的合作者”“学习的支持者”“情感的陪伴者”“健康的守护者”等四重责任。他建议家长要全面提升家庭教育素养，力求做到具备参与决策、课题分题、合理期望和全人教育的意识和能力。

张永研究员发言

最后，中国高教学会家庭教育学专委会理事长、南京师范大学教授缪建东呼吁学者们要努力强化家庭教育的教育强国担当，充分认识家庭教育的新质生产力价值，大力推进家庭教育的可持续发展。他认为新质生产力代表的是新的技术、新的价值、新的产业和新的动能，家庭教育学科建设要与时俱进，创新发展方式，改变传统的以核心人物为导向的学科建设的方式，强化问题导向，积极回应国家战略需求和社会需求，持续推进家庭教育理论创新和实践创新。要重新构建大学、学科、人才与社会的关系，要主动感知新变化，调整新定位，注入新动能，激发新潜能，寻找新方法，探寻新路径。他建议高等院校积极开设家庭教育相关课程，“大学能够育人，也能建家。从大学中理应走出建设社会的栋梁，也应走出和谐家庭的建设者。”

家庭教育学专委会理事长缪建东总结发言

一天半的学术年会，125篇学术研究的发布，每个参会者都感觉收获很大意犹未尽。缪建东教授在总结发言中指出：本次年会贯彻了“教育强国建设与家庭教育理论创新”的主题，达到了预期效果。各位学者、师生们交流了学术、增进了感情、坚定了信心、凝聚了共识、强化了担当、明确了使命、锻炼了队伍。尤其可喜的是很多青年学人，特别是研究生们加入到专委会的活动当中来，提交了高质量的论文，参与了研讨，这意味着有更多的人在家庭教育学科建设理论创新和学术繁荣之路上同向同行，“希望我们能够走得更高，走得更远，走得更美”。