原标题：杨和平：例谈词语教学的八种方法

原创：杨和平 来源：语文学习

例谈词语教学的八种方法

文/ 广州市花都区教育发展研究院 杨和平

词语教学是阅读教学和写作教学的重要基础，在语文教学中理应占据重要地位。张志公先生所说“‘词不达意’，也往往是词不够用的结果”[1]，于漪老师的观点“一定数量的字词及其运用应该属于语文教学中的‘核’”[2]，强调的就是词语教学的重要地位。但现实是，词语教学在语文课堂教学中被边缘化，词语积累教学仅剩齐读、抄写、听写等一些简单的流程，词语运用教学十分罕见。某调查显示，只有10%的学生对词语教学比较满意，81%的学生对词语学习态度漠然，56%的学生有词语运用障碍。[3] 针对这些现象，笔者结合课堂教学案例，就词语理解、积累与运用的教学方法展开分析，为优化词语教学提供参考。

一

随文圈点法

“随文圈点法”的操作要义在于教师带领学生随文圈点需要重点积累和理解的词语，并在圈点的基础上推进教学。运用这种教学方法，既可以按照课文顺序圈点生词，也可以按照需要分类圈点特定词语。例如，笔者指导的喻斌老师执教《谁是最可爱的人》时，分两次带领学生在课文中圈点重点词语，第一次圈点第5段中的“掐住”“摁倒”“紧握”“迸裂”“衔着”“扣着”“掰断”，第二次圈点第3段中的“纯洁”“高尚”“坚韧”“刚强”“淳朴”“谦逊”等。在圈点的基础上，教师依次引导学生齐读词语、疏通重点字、讨论词语共同点以及作用等。

运用随文圈点法展开词语教学：第一，在课文的语言环境中教学词语，贯彻了“词不离句”原则，方便学生理解词语含义和用法。第二，既实现了“积累词语”目标，也在潜移默化中帮助学生理解“动词”“形容词”等概念，实现词性知识教学目标。第三，先教“行为动词”，再教“赞美品质形容词”，在教学词语的同时帮助学生理解志愿军战士“行为动作”背后的“品质”，教词语也教阅读。第四，对写作教学有积极的启发，课堂教学中学生“用一连串的动词描写人物行为”“用形容词赞美人物品质”等回答，都表明学生从教师的词语教学中获得了写作方面的启发。第五，帮助学生掌握“圈点批注”的阅读方法，培养学生“圈点批注”的阅读习惯。随文圈点法较好地落实了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称义教语文新课标）“随文学习基本的词汇……避免围绕相关知识的概念、脱离实际运用进行机械训练”[4] 等要求和建议，值得借鉴和运用。

二

单篇归类法

运用“单篇归类法”指根据文章特点和实际教学需要，按照特定标准对生词进行归类教学，以提高词语教学的效益。例如余映潮老师执教《大自然的语言》时，按照“二字词语”“四字词语”“近义词”“与气候有关的词”标准梳理文中词语；执教《三峡》时，按照“‘山’旁”“‘氵’旁”归类四字词语。基于归类，教师再引导学生识记、积累相关知识。[5] 又如笔者指导的李晓菁老师执教《秋天的怀念》时，将课文中的词语分成三类：写“我”的词语，如“瘫痪”“脾气”“暴怒无常”“砸碎”“捶打”；写母亲的词语，如“憔悴”“整宿”“翻来覆去”“敏感”“诀别”；写菊花的词语，如“淡雅”“深沉”“高洁”“烂漫”“泼泼洒洒”。基于归类，教师一方面引导学生读写词语，另一方面引导学生探究各组词语在用途上的共同特点。

针对单篇的词语归类教学方法对词语教学具有重要借鉴意义。第一，有助于学生系统性地识记和积累词汇，建立“某类词汇库”，如“与气候有关的词”“描写菊花的词”，提高词汇积累效益。第二，有助于学生理解文本内容，实现教字词也教阅读的目标。如将词语分为写“我”“母亲”“菊花”三类用于教学，不仅帮助学生积累了词语，也梳理了文本中的关键信息，还引导学生发现各组词语在用途上的共同特点，有助于学生理解文本所表达的情感和主题。第三，为词语运用打下基础。分类的词语教学能够为学生建立有效的词语仓库，当学生作文写到相关场景时，例如描写菊花、气候等，便能够更容易地调动仓库里的词语，实现学以致用。第四，启发学生的归类思想和训练学生的归类能力。以上案例中的词语归类，涉及“字数”“近义词”“描写对象”“用途”等多种归类标准，这对学生具有很好的启发性，鼓励学生从多个角度思考问题，从而训练和发展学生的归类思维能力。

三

给词写段法

“给词写段法”包括三个操作要点。一是“给词”，即给出一篇课文或几篇课文中的生词或某类词语等。二是“写段”，即组织学生运用给定的词语写段，所写的段落在形式上可以是顺口溜、文章缩写或语段创作等。三是“评价”，师生对所写段落语义的集中性和词语运用的适宜性等进行评价。例如，余映潮老师执教《说“屏”》时，要求学生在“诗意、情境、向往、微妙”“擅长、功能、美感、称道”“帷幕、装饰、书斋、休憩”“造型、轻巧、绘画、得体”四组词语中选择一组“写一段话”，概述课文内容[6]，这是用“给词写段法”教学词语的典型案例。又如，笔者执教“初中四字词语复习课”时，分类给出了“描写春、夏、秋、冬的四字词语”，要求学生选用一类中的五个词语“写段”，教师从“选用词语数量”“词语运用准确性”“语段质量”等角度评价学生所写段落。

这种词语教学方法有广泛的适用性。它既适用于单篇教学和群文教学，也适用于阶段性复习和终结性复习课。如上述余映潮老师的课例，将“给词写段法”运用于单篇教学，在帮助学生积累、运用词语的同时，引导学生“创意表达课文内容”，帮助学生概括和理解课文。笔者的课例，则将“给词写段法”运用于初中语文的终结性复习课，帮助学生复习积累某类词语的同时，提升词语运用能力和描写景物能力。该方法有多种不同的教学功能。它以“积累词语”为基础性目标，在帮助学生积累词语的同时，促进学生对词语的“深度理解”和“积极运用”，训练和发展学生的表达能力，有助于改变“词不达意”的局面，实现“言必有中”“辞至意达”的目标。运用此种方法，我们一要重视形式的多样性，如概述课文、创意表达或创作顺口溜等等，二要重视运用评价手段进行点拨和引导，以预防学生“乱用词语”或“堆砌词语”。

四

句式仿写法

“句式仿写法”用于词语教学，一方面强调特定句式的运用，另一方面要求在仿写过程中尽可能运用课文中的生词、雅词，其目的侧重于帮助学生学习和积累词语。例如，张淑云老师执教《从百草园到三味书屋》，仿“不必说……也不必说……单是……”句式写话：“不必说在鸣蝉长吟的盛夏，凝视从草间直窜向云霄的叫天子，也不必说在人迹罕至的雪后荒园，捕获无处觅食而想啄食竹筛底下秕谷的鸟雀，单是在人声鼎沸的书屋，欣赏因入神读书而将头拗过去的那位渊博、和蔼的老先生就足以让小鲁迅怀念。”这段仿写串起了课文中的关键生词，用于课堂教学起到了事半功倍的成效。又如，笔者执教“毛泽东作品整合阅读”，先给学生写话案例：“我看到了一个立场鲜明的毛泽东。你听，他严厉批评拈轻怕重、漠不关心、麻木不仁的人，赞赏对工作极端负责、勇挑重担的白求恩。你读，‘冲破’‘突破’‘英勇善战’‘锐不可当’‘激战’‘控制’‘封锁’‘切断’这些词语中有着怎样的豪气，而‘分分溃退’‘不起丝毫作用’‘不料’‘击溃’这些词语中又藏着怎样的讽刺。你看，‘惜秦皇汉武……’的感叹中有着多少的惋惜和沉思，而‘数风流人物，还看今朝’中又有多少自信和豪迈。”然后要求学生采用“我看到了一个______的毛泽东。你听……你读……你看……”的句式写话，尽可能多运用《纪念白求恩》《人民解放军百万大军横渡长江》《沁园春·雪》三篇文章中的生词。

这一方法仍以“段落”形式呈现词语运用结果，但有别于“给词写段”。一方面虽要求运用特定范围内的生词、雅词，但不规定具体词语，另一方面给出了特定的句式或段落范式，有句式的限制。此种方法在运用上有两种形式。一种是仅以“段落范例”为依托进行词语教学，如以上张老师的课例，教师撰写该段落的主要目的是帮助学生理解、积累词语，教学中主要带领学生填空、读读写写，而不进行仿写训练。二是以“段落范例”为依托组织学生进行仿写训练，将更多生词、雅词积累、运用起来，如以上笔者执教的课例，意在引导学生运用生词、雅词仿写段落。此种方法，在客观上能够实现除“积累词语”之外的多样训练目标。一是帮助学生概括和理解文章内容，如张老师课例有助于学生概括和理解文章三个重要部分的内容，笔者课例则有助于学生理解毛泽东的鲜明立场。二是训练学生运用特定句式表达认知的能力，在朗读或仿写过程中，学生能够逐渐理解特定句式的表达妙处，在模仿和内化的过程中，逐步提高运用能力。

五

语境教学法

运用“语境教学法”教学词语的要义有三。一是贯彻“词不离句”的原则，将词语放在具体的语言环境中教学。二是选用或创造合适的语境，为词语教学提供合适的关键句段。三是运用语境帮助学生积累运用或释义生词。例如，笔者带领学生复习初中语文四字词语，拟写了不同的语段，如“虽然春寒料峭，但花都湖花团锦簇的景象早已让人眼花缭乱。草长莺飞、花香鸟语共同演绎着一曲生机勃勃的乐章。置身其中，仿佛饮用了仙露琼浆，令人心旷神怡”，将语段中需要积累的词语如“春寒料峭”“花团锦簇”等用拼音代替，让学生根据拼音写词语。又如，笔者执教《动物笑谈》，引导学生解释“怪诞不经”一词时采用了如下教学步骤：

（1）引导学生用文中的一个词语概括“我”在“大声喊回可可”时的行为特征，呼应文章开头出现的成语“怪诞不经”；

（2）根据课文对“怪诞不经”的注释，列出“我”怪诞不经行为的具体表现；

（3）结合“我给小凫当母亲”事件，重复以上两个教学环节。

以上两个运用语境教学词语的案例，有两点差异。一是语境来源不同：前者是根据教学需要创作的语段，后者是课文中的语段。二是直接目的有所不同：前者是复习课，意在帮助学生复习、积累词语，侧重识记；后者是新授课，意在帮助学生深入理解成语“怪诞不经”的释义，侧重理解。但两个教学案例也有两点相同之处。一是重视语境的运用，无论是复习词语，还是新授词语，都将词语教学放在具体语言环境中进行，未脱离语境孤立地进行词语教学。二是有多种隐形价值。前者除了帮助学生积累词语外，还利用语境促成学生理解词语，引导学生运用所学词语描述景物，对写作也是极好的启发和示范。后者除了帮助学生深刻理解“怪诞不经”的含义外，还帮助学生理解文章“总分”“呼应”的结构特点，理解人物的形象特征，理解语段的关键要义，掌握深度学习词语的方法，等等。

六

乱序还原法

“乱序还原法”在《中国诗词大会》节目中被普遍采用，通常是要求选手将“乱序”的诗句“还原”成原本面貌。此种方法在操作上包括“乱序”和“还原”两个步骤。“乱序”是按照特定规则或随机将有序的语言材料打乱，使其无序。“还原”是将乱序的语言材料重新排列成有序的状态。此种方法，更适用于四字或多字词语教学。例如，笔者在执教初中语文四字词语复习课时，设计了八组“乱序”的四字词语，如第一组“翻去后远挫忧来佞顿覆贤先亲扬乐抑”、第四组“成仁吊胆低眉取义轻描重峦淡写提心颔首叠嶂”和第六组“大瞬广立耳众如鸡贯轻庭曼雷群歌舞鹤”，课堂上组织学生限时10分钟还原词语，写出词语原本的面貌。

运用此种方法复习词语有两点注意事项。一是要注意乱序方式的多样性。以上案例中第一组16个字，由4个四字词语构成，是以“单字”为单位乱序的结果；第四组20个字，由5个四字词语构成，是以“二字”为单位乱序的结果；第六组17个字，含有4个四字词语和干扰项“瞬”，也是以“单字”为单位乱序的结果。二是要注意单组词语数量的适当性。四字词语数量既不宜过少，也不宜过多，具体数量取决于学情和乱序方式，学生能够“跳起来”摘到果子即可。运用此种方法教学或复习词语，具有多重教学意义。一是在乱序的语言材料中还原词语，训练了学生的意义建构能力，有助于学生理解词语。二是避免了单纯的“词语抄写”训练，增强了词语学习的思维乐趣，有助于提高学生的学习趣味。三是助力学生在“还原书写”中识记、积累词语。

七

归类复习法

运用“归类法”复习词语，与运用“归类法”进行单篇课文的词语教学存在差异。在“复习课”教学语境中，“归类”有着更多元的标准和更广阔的空间，我们可以运用更多元的归类，从更多角度帮助学生激活词语、建构认知，从而发挥词语复习的多重效益。例如，笔者设计的七年级上册词语复习课，采用了五种分类方式：一是以字数为标准分为“二字词语”和“四字词语”，二是以形成错别字的原因为标准分为“音同”“形近”“义混”，三是以词性为标准分为“名词”“动词”“形容词”等，四是以情感色彩为标准分为“褒义词”“中性词”“贬义词”，五是以用途为标准分为“描写景物”“描写人物”“描写场面”等。又如笔者设计的毕业班四字词语复习课，除了采用以上分类方法外，还将四字词语分为含“否定词”“数词”“叠词”的、由“同义词”“反义词”构成的、描写“春夏秋冬”的、“主谓”“动宾”“偏正”等不同结构类型的。基于多种形式的分类，教师引导学生“读一读”“想一想”，在积累过程中发现不同组别的类型。

基于多种形式的“归类法”复习词语，契合了义教语文新课标“分类整理、欣赏、交流所积累的词语”“学习按照词类梳理字词”[7] 等要求，实现了教学内容的有效整合，能够避免“按教材顺序”反复抄写听写的“只温故而不知新”的重复教学，从而更好地激发学生的学习兴趣。运用此种方法，我们在操作上需要注意三点。一是归类方法既要多样，又不宜在一节课中贪多求全。教学设计需要打开思路，尽可能采用更多元的归类方式，以帮助学生打开思维。但一节课中不宜采用过多的分类方式，防止教学偏离“词语”方向，成为分类思维训练课。二是归类是一种教学手段和方式，不宜将归类标准和结果直接呈现给学生。经过归类的有规律的语言材料是学生学习词语和建构认知的情境，教学要以此为基础，引导学生自主发现归类标准和结果，建构有关的认知，比如从“名词”“动词”“形容词”词语归类中，建构对于词性的认知。三是教学和练习过程中，要综合运用“读读”“写写”“议议”等方式，实现帮助学生积累词语、提升认知的目标。

八

活动复习法

义教语文新课标提出了围绕汉字、成语典故等方面内容，“策划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”［8］的教学建议。这一建议为我们设计词语复习教学课提供了新的思路，我们可以依此设计丰富多样的词语复习活动课。前文提到的各类教学方法，比如归类法、给词写段或仿写法、乱序还原法等，都可以通过优化设计，变成活动课程。此外，教师还可以设计词语接龙、给词创作顺口溜、汉字探源、词语联想、连词成文等活动，促进学生理解、识记和运用词语。例如，余映潮老师执教《岳阳楼记》等复习课时，开展了“迁移联想”学习活动，引导学生从“浩浩汤汤”一词开始“联想”，将《岳阳楼记》《醉翁亭记》《三峡》《与朱元思书》《答谢中书书》《记承天寺夜游》《桃花源记》《爱莲说》等文章中的84个四字词语串联起来，形成一组描写景物的雅词，有效帮助学生积累了词语，建立了有特定用途的词语仓库。[9]

“活动复习法”中的“活动”，既可以成为一节语文课的有效组成部分，也可以成为课堂或课外的独立活动。运用此种方法复习词语具有现场生成性强的特点，其过程和结果都难以预设，需要教师相机而动、相机而教。此种方法的要义在于“活动”，其过程一定要让学生动起来，参与进来，实现在活动过程中的真学习、深度学习，从而增强学生学习的乐趣、兴趣和雅趣。运用此种方法组织词语复习，不仅要重视活动前期策划和活动过程组织，而且要重视建立活动的评价机制，设计活动成果的评价方法，以保证活动产生实效。例如，笔者组织学生开展“初中语文词语分类大比拼”词语复习活动，从“分类标准的科学性”“分类形式的多样性”“分类结果的准确性”等角度建立活动评价标准，促进学生对于初中语文词语的多元化分类学习。

词语的理解、积累与运用教学，是初中语文教学的重要内容，是帮助学生提升阅读与写作能力的基础性工程。同时，词语教学不能只是简单的读读写写、识记背诵，它还承担着发展学生思维、促进学生认知发展等重任。因此，教师应深入研究词语教学方法，综合运用多种词语教学方法，提高词语教学的效益，发挥词语教学在初中语文教学中的重要作用。

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［1］杨璐璐，李胜清.中学语文小说的词语教学策略探究［J］.汉字文化，2023（04）：110.

［2］于漪.语文教学观念的更新［J］.语文学习，1987（01）：4.

［3］王惠利.初中语文词语教学研究［D］.开封：河南大学，2017：15-17.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：15，23.

［5］余映潮.余映潮语文教学设计技法80讲［M］.广州：广东人民出版社，2014：142-143.

［6］同［5］230.

［7］同［4］21-22.

［8］同［7］.

［9］同［5］144-145.

——《语文学习》2024年第4期《案例》栏目