新课标下英语阅读课新模式！5E教学法（附案例）

原标题：新课标下英语阅读课新模式！5E教学法（附案例）

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目前主流的阅读是pwp教学，这个好操作，但是缺少一些深度阅读。相比之下，5E教学法有利于深度阅读和思维培养，而且结构清晰，容易操作。

“5E”教学模式是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是BSCS课程的一个重要特征。它描述了一种能用于总课程、具体学科课程或某一节具体课的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。

一

“5E”教学模式的基本内涵

“5E”教学模式共分五步,这五步分别是:

吸引 (engagement)

探究(exploration)

解释(explanation)

迁移(elaboration)

评价(evaluation)

1.吸引（engagement）

是“5E”教学模式的起始环节。为吸引学生对学习任务产生兴趣激发学生主动进行探究，“5E”教学模式一般强调通过创设问题情境来激发学生的学习兴趣。这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来,并与课程内容和教学任务联系起来。情境中的问题能够吸引学生,引起认知冲突,从而激发学生主动探究,主动建构知识的兴趣。

2.探究（exploration）

探究是“5E”教学模式的中心环节。教师可以根据上一环节产生的认知冲突,引导学生进行探究。在探究的过程中,学生是主体,教师的作用是引导和帮助。

3.解释（explanation）

解释阶段是“5E”教学模式的关键环节。这一阶段应将学生的注意力集中在对探究过程和结果的展示及分析方面给他们提供一个机会表露其对概念的理解,以及技能的掌握或方法的运用,让学生尝试用自己的理解阐述他们对概念的认知。

4.迁移（elaboration）

在教师的引导下继续发展学生对概念的理解和应用技巧，扩充概念的基本内涵，并与其他已有概念建立某种联系、同时用新的概念解释新的情境或新的问题。通过实践练习，学生从中可以加深或拓展对概念的理解，获得更多的信息和技能。

5.评价（evaluation）

在这一阶段教师和学生用正式或非正式的方法评价学生对新知识的理解及应用能力。如果用正式的方法评价，教师可以采用纸笔测验和表现性任务等形式；如果采用非正式评价，教师可以在整个教学过程的任何时候进行。总之，评价的目的在于确保学生活动的方向或鼓励学生对研究过程进行反思，同时，评价也为教师提供了一个评估自己教学过程和效果的机会。

二

课例

以人教版八下U2 Section A 3a-3c 的阅读课为例,分步骤介绍：

1.引入(Engagement) , 提出主问题

主问题的提出基于问题情境， 目的是激发学生的课堂参与兴趣， 激活学生的已有知识。主问题需满足几个关联原则

a.关联学生兴趣；

b.关联学生认知水平；

c.关联主题意义。

教师首先结合一个介绍各种志愿工作的视频导入本课主题--Voluntering， 引导学生结合自身经历发表看法，并由此提出导入性问题: Do you think volunteering is important?在此基础上提出本课主问题: Why is volunteering important?

2.探究 (Exploration) , 探究主问题

这一阶段是该模式的中心环节，知识的获得、技能技巧的掌握都在本阶段完成。在探究的过程中， 学生是主体， 教师的作用是引导和帮助。

这一环节的核心任务是为学生提供机会， 以探究其在引入阶段感到困惑的问题。在英语阅读教学中的探究任务可以围绕文章体裁、文章结构、阅读策略、主题意义等方面展开。

a.体裁探究

教师引导学生从标题“Students Who Volunteer”入手， 结合文章的语言表达及内容组织识别文章体裁(说明文，介绍某人某事), 设置以下问题:Does the author write the passage to introduce, to tell a story or to discuss about something?

b.结构探究

教师引导学生快速浏览文章内容，关注段落之间的逻辑关联， 并让学生以图示方式画出文章的结构图

c.细节探究

教师引导学生进行精细阅读， 让学生借助表格， 精读文章内容开展细节探究。

d.主题探究

学生在理解文章内容、信息、结构的基础上， 教师提出指向主问题的子问题: Why do Mario and Mary volunteer to help others?

3.解释 (Explanation) ,解释主问题

这一环节根据学生之前所探究的内容， 引导他们对主问题进行概括解释， 同时为读后阶段的迁移环节做好铺垫。教师组织学生进行小组合作,全面讨论主问题：

Why is volunteering important?

为帮助学生更好地梳理和表达观点,设置以下子问题：

a. How do volunteers make our life easier and better?

b. Will you work as a volunteer to help others?

c. Why will/won’t you work as a volunteer?

4.迁移 (Elaboration) , 解释主问题

在读后迁移环节， 教师可以， 让学生尝试运用所学语言进行输出表达，比如：

a. What kind of volunteering job would you like to do?

b. Can you try and introduce a kind of volunteering job or a volunteer that you know?

也可以调整问题情境， 让学生运用新知识解决新问题， 尝试迁移运用。比如：

c. Suppose you are the leader of certain volunteer club,how will you persuade people to join your club?

5.评价 (Evaluation) , 评价反馈

这是5E课堂的总结环节，有效评价是打造高效阅读课堂的重要因素，不仅要注重对学生语言能力的评价，还要兼顾对其在阅读课堂中体现的思维品质、文化意识、学习能力等核心素养的评价。

从性质上来说有过程性评价和终结性评价，过程性评价旨在发现学生是否掌握所学的知识和概念，具有诊断性和增值性的功能。教师需要观察学生在迁移环节中的表现来判断其对主问题的探究效果， 并通过提问、小组讨论、和过程记录等多种形式， 收集学生已经改变了的思维和行为的证据，对学生进行综合评价，并鼓励学生对学习进行自我评估。

此外，教师应该根据学习内容和方法设计评价标准， 从而更加客观、全面和真实地反应学生的学习情况。

针对迁移环节的问题与活动，本课教师可制定以下评价标准：

转自 | 五木风

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