优秀案例：主题意义引领下的初中英语单元整体教学设计

原标题：优秀案例：主题意义引领下的初中英语单元整体教学设计

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本课例为基于人教版英语八年级下册Unit5的单元整体教学设计，涵盖的所有单元资料、电子教材与单元设计、单元系列课件、学习任务单。

一

引言

新课标倡导以主题意义探究为引领的单元整体教学，主张以主题意义为引领，统筹教学内容和学习活动，目的在于打破传统的知识本位以及碎片化教学和学习，推动核心素养这一育人目标真正落实在课堂中、学习过程中。本文结合人教版英语八年级下册Unit5的教学设计案例，探索主题意义探究在初中英语单元整体教学中的意义、实践与应用。

二

主题意义探究的内涵

单元整体教学设计是以教材中的单元为基础，以单元主题意义为导向，对教学内容、教学目标、教学活动和教学效果评价的整体化设计（胡润、陈新忠，2020）。根据建构主义理论，主题意义是在特定语境下，个人与文本、个人与他人、个人与自我在交互过程中形成的认知。在学科教育这一领域，要想体现学科育人价值，主题意义就需要具备一定的育人属性。综合来看，主题意义探究引领的单元整体教学就是以单元主题意义建构为基点与核心，设计课堂教学的目标、内容与活动，引导学生对语言进行“学”和“用”的一种融合的过程。

主题意义探究引领下的单元整体教学有利于帮助教师跳出以往专注于零散知识点的教学，转而引导学生关注并建构单元主题价值，不仅重视知识掌握，更关注育人落实，这也为英语学科核心素养的落地提供了可能的途径。

三

主题意义引领下的单元整体教学设计实践

（1）分析单元整体内容，挖掘主题意义

主题单元是对教材话题单元的发展，其核心在于分析整合含有相同、相似话题或存在其他逻辑关系的教学材料，从而剖析出教材所蕴含的育人价值。

八年级下册Unit 5“What were you doing when the rainstorm came? “——暴风雨来临时你正在做什么，属于人与自我和人与社会范畴，核心是运用过去进行时语言谈论事件发生时人们的所言所为所感，进而描述事件、讲述故事，表达自己的观点和情感。本单元主要包含四个语篇，听力语篇一通过一则关于暴风雨的新闻报道引出单元目标语言，语篇二通过主人公讲述自己清晨的“遭遇”，引导学生运用过去进行时描述自己的小故事，思考如何更好地处理小的突发事件；紧接着两个阅读语篇由对个人故事的描述转向社会和历史事件，引导学生通过阅读分析，感受亚拉巴马州暴风雨来临时家庭和邻里团结互助的情谊和马丁·路德·金被害及911事件带来的震撼，从而更加珍惜来之不易的幸福生活，懂得在面对具体挑战性地境况时如何自处、如何与他人互助。

通过对单元主要内容的分析，提炼出主题Unforgettable Events，主题意义是了解令人难忘的故事及历史事件，体会事件中人们的行为和感受，感悟面对具有挑战性的境况时应冷静自处、与他人心手相连，最终树立互助合作、共度难关的意识并付诸实践。

（2）围绕主题搭建框架，确定单元目标

研读和分析单元各个语篇后，考虑学生已有的知识、经验和兴趣，围绕确定的单元主题意义对其进行整合，划分出子主题及对应内容。在主题意义的统领下，将各个子主题进行关联，构建起彼此联系、逻辑清晰的单元教学和学习网络。以上述单元为例，单元以描述难忘的事件为主题，下设三个子主题，各主题相互关联、层层深入，分六个课时完成（如下图所示）。

我们可以看到，单元以“叙述难忘的事件”为单元一级主题，下设三个二级子主题。三个子主题从个人到社会，从小故事到大事件，从小我到他人，从认知到行动，主题意义层层深入，引导学生通过了解他人的故事学会描述自己的故事，通过探究他人的行为反思自己的行为，在主题意义探究中学习知识，建构个人价值观。

从英语学习活动观及核心素养的四个方面出发，结合单元主题意义与知识内容，设置单元目标：

①学生能够在“记者采访与报道”“故事分享会”等真实情境中正确地使用过去进行时，有逻辑地询问、记录、讲述难忘的故事，表达自己的观点；

②学生能够利用思维导图对语篇信息进行整理归纳，学习、积累语篇中的描写方式，并运用到语篇自主分析和写作当中；

③学生能够通过图书资料、杂志、网络等资源对历史人物和大事件进行调查，了解并分享伟大人物和重大事件的信息，与同伴交流其带给我们的影响；

④学生能够通过小组合作和班级讨论，倾听其他人的故事、分享自己的故事，在交流中找寻这些故事带给我们的启发，增强在突发事件面前的自我保护意识和应对能力，懂得在灾难面前与他人团结互助、共度难关。

从本单元的设计中可以看到，与传统分课时教学不同的是，主题单元教学以主题和任务为主线，围绕主题意义为学生搭建学习支架，从内容和语言层面帮助学生由浅入深地体验和学习，并将语言和生活实际相连，使所学能够指导学生做人做事。

（3）基于目标设计活动，实现教学评一体化

除了单元目标外，还要针对具体课时的教学内容提炼子主题意义，明确各个课时中包含的语言学习重点、结构化知识及育人价值，以此确定课时目标，设计基于课时目标的连续性学习活动或任务，将情境化活动以学习任务单的形式呈现，使学生在活动参与中感知并尝试运用所学语言，感受主题意义与价值。在学生活动过程中贯穿评价，观察学生在学习过程中的生成情况，通过制定评价量规等评价手段为学生提供帮助、为接下来的教学改进提供依据，实现评价的促学促教作用。

以本单元课时4阅读课为例，本课时语篇标题为Do you remember what you were doing? 文章描述了马丁·路德·金遇害和美国世贸大楼被袭击两个事件，通过描述事件发生时作者正在做的事情来契合过去进行时这一单元核心知识，通过描述事件中人们的行为和感受使读者产生共鸣，启发学生思考自己遭遇突发危机事件时应如何应对。根据本课时内容分析，提炼子主题“描述社会事件，感受历史震撼”，由前一子主题的个人层面自然过渡到社会层面，探索历史大事件给我们的启示。

根据对课时内容和主题意义分析，进行教学评一体化设计（如下图所示）。

课时教学评一体化设计部分展示

以学习任务单的形式呈现课前、课中、课后连续的不同层次的学习活动（如下图所示）。

·课前任务布置

·课中任务布置，截取任务单部分内容

由于学生可能对本课时两个历史事件不熟悉，故课前通过任务布置，引导学生利用各种途径和平台对事件进行调查并记录，既锻炼学生的调研能力和语言表达能力，又为课中语篇阅读与分析事件做准备；课中通过不同层次问题的设定，引导学生完成Reading for main idea→Reading for details→Reading for deep thinking的学习过程，最后从对语篇事件的探究过渡到对其他事件的思考，从对他人经历的探讨到对自身行为的反思与重构。

课堂思维拓展

在评价方面，重视对重点表现性任务的评价。除了较为常规的教师观察、习题检测外，还关注评价方式和主体的多样性，通过多个维度评估学生素养能力的发展。

在本课时课中任务结束后，除传统的知识巩固与检测外，通过课后表现性任务的设置，引导学生运用本课时所学知识叙述自己所经历的一个大事件，分享个人感受；通过提供马丁·路德·金的著名演讲I have a dream等拓展资源，引导学生继续体味伟人情怀，感受语言学科带来的文化体验，这也是英语学科育人价值的实现方式之一。从课前准备到课中探究到课后迁移，实现学习理解→应用实践→迁移创新这一完整流程的体验。

四

结语

基于主题意义探究的单元整体教学是落实核心素养具体化和整体化一个重要抓手，是一种值得推动和践行的教学处理方式。它使学科教学更具有整体性、关联性、逻辑性和层次性，有利于促进学生深度学习的发生，从而建构结构化的知识，有效提升相关能力，从而收获良好的必备品格和解决问题的关键能力。基于主题意义探究的单元整体教学在核心素养背景下的课程教学具有重要的意义，一定会走得更深更远。

来源 | 中小学老师参考

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