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“传统文化进英语课堂”创新教学实验校项目专家入校指导培训 | 府学胡同小学朝阳学校

应试教育 2024-04-29 08:00:06 40

北师大王蔷：跨学科主题学习是什么，为什么，怎么做（上篇）
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《义务教育小学英语课程标准（2022年版）》对新时代背景下的学生提出了新要求—学习并初步运用英语介绍中国传统节日和中华优秀传统文化，具有传播中华优秀传统文化的意识，为推动构建人类命运共同体提供持久而深厚的精神动力。

为贯彻英语新课标，提升中小学生讲好中国传统文化的能力和跨文化综合素养，增强英语表达与国际影响力，培养具有家国情怀的未来人才，由北京教育出版社、牛津大学出版社联合校长智库研究院、明师国际教育研究院共同发起“传统文化进英语课堂”课程实验校项目，旨在全国分层抽样寻找在英语教育领域有强烈创新意愿、具有一定的实践经验和先进成果，并愿意参与项目组织的调研、诊断、分析及服务的中小学校，构建“专家诊断、课程构建、教师培训、学生活动、成果输出”一站式服务体系，建设实验校发展共同体，共同交流、分享、成长。

一

专家入校教研交流

2024年4月15日，明师国际教育研究院教研团队及特邀专家北京教育科学研究院基教研中心英语教研员王晓东老师一起走进府学胡同小学朝阳学校开展教研交流活动。

二

主题明确环节多样

本次活动以“践行新课标，在英语教学中融入传统文化的探索”为主题，通过课例展示、课后反思、专家评课等环节针对传统文化落地英语课堂进行学习交流。

（一）课例——四年级绘本My music family

活动伊始，府学胡同小学朝阳学校常鑫老师带来了精彩的四年级绘本课——My music family，本课例选自《虎阅·中国风》分级阅读第三级。常老师首先以问题的形式引导学生讲述自己喜欢演奏的乐器，并通过听音乐等小游戏的方式，让学生猜乐器演奏及对应音乐类型，激发学生对要读故事的兴趣。紧接着通过全班一起阅读绘本找到小女孩儿一家人演奏乐器的答案，并用卡片、音乐等形式引导学生完成表格内容。最后，通过复习课堂所学乐器并让学生介绍乐器如何发出声响及演奏情况以及让孩子进行才艺展示等，展现音乐之美。常老师通过层层递进的学习任务，让学生自主构建文本，发展高阶思维，培养其分析问题和解决问题的能力，并通过不同情境引导学生重构文本，运用核心语言进行迁移运用，在真实情境中综合运用所学语言进行表达。

My music family教学设计

授课老师：常鑫，毕业于北京联合大学师范学院，工作于府学胡同小学朝阳学校，今年担任三，四年级教学，目前从业于教师已经是第五年了。本人是一个性格活泼开朗，工作认真的老师。

（二）课例——三年级绘本课Colorful Kites

随后，府学胡同小学朝阳学校的杨春晓老师进行了极具趣味性的三年级课例展示——Colorful Kites，本课例选自《虎阅·中国风》分级阅读第一级。杨老师通过与学生讨论儿童节做什么以及观看卡通等方式引出话题，并通过老师的跟读视频和问题追问，学习故事中出现的风筝的名称，紧接着，老师让学生通过反复跟读、自己读、与同伴读，规范学生语音语调的同时，提高熟练程度，提升语感。最后，老师通过对绘本的学习，引导学生绘出自己的风筝，并套用绘本中的语言呈现，引导孩子在不同情境中重构文本，在真实的情境中综合运用所学语言进行表达。

Colorful Kites教学设计

授课老师：杨春晓，英语组的教学组长，是一位富有教学经验的优秀教师，对于不同的课型能准确把握方向并对课程设计具有独到的见解。

（三）说课—— 二年级Yummy jiaozi

紧接着，府学胡同小学朝阳学校的段然老师进行了二年级说课—— Yummy jiaozi，段老师从指导思想和理论依据、教学背景分析、教学目标、教学过程等角度详细阐释了课程内容，本次说课内容在课标的指导下，通过引导学生观察、讨论、小组合作等方式，与教师一同阅读绘本，在了解小伙伴儿们最喜欢的饺子馅的过程中，增强对中华传统食物——饺子的了解，并在此过程中自然习得语言，加深对中华文化的理解并增强学生跨文化交流能力。

Yummy jiaozi教学设计

授课老师：段然，段然老师是一位有责任心的青年教师。在日常教学中形成了自己的教育教学风格，耐心教授每一位学生，热爱每一位学生，从各种角度关心关爱每一位学生。

由明师国际推出打造的《中国风·虎阅》This is China系列绘本阅读，不仅为教师教学中的中华传统文化模块的教学提供了内容支持，也为学生们提供了成体系的、地道的传统文化读本，受到老师和学生们的喜爱。

三

专家点评护航教学

北京教科院基教研中心王晓东老师针对课例、说课及老师们提出的教学疑问，进行了细致的点评和深入的探讨。

对于英语组教师提出的绘本使用难度等问题，王老师指出老师上课秉持着“绘本纳入课程”思路，在此情境下，绘本应该成为课程内容有效补充，而非负担，因此，要整体上进行语篇材料设计。

王老师具体从以下角度阐释：

一、“绘本定位及如何使用”；

二、“绘本具有‘讲好中国故事’方面的作用与意义，更契合课程六要素”；

三、教师具体如何做？

一、关于绘本定位和使用，他具体指出

首先，需要通过与绘本话题相关联，需要思考这些话题词语在什么地方还可以见到，可以帮助我们获得什么样的额外知识、文化知识及语言知识？绘本不仅仅是学习的材料，更是孩子应用的材料。如果在使用中将其作为孩子学习的原材料，就会做加法，但如果将其作为“乘法”，通过引导，让孩子寻找同类词，并作为一类词语进行扩展，在此基础上，尝试让孩子利用这些词语进行进行话题相近但不同的一类词语的扩展，培养学生“读”的技能及“读”的策略。

其次，我们可以将绘本作为“思维训练”的语篇材料，从设计中，将语篇纳入课程思路，从话题引出绘本这样的思路，其实是带有完整课程构建的想法，而非独立语篇内容。

二、关于绘本在“讲好中国故事”的作用和意义方面，他强调：

由于时间、语篇内容的限制，没有办法让孩子复现，或者我们学了单一的语篇结构或者情景表达，那如何在绘本当中尝试不同表达方法表达更深层次的含义？如何实现一个话题下的多种语言表达？

这就产生了一个概念性问题，“学习的越多，对孩子的负担是不是也越来越多？”，这个问题需要一分为二的看待，让孩子接触语言的频度和密度越多，带来的难度会大，但是同样让孩子链接也多。

拿词语来讲，比如小动物类型单词，在“放风筝”的绘本下构成了什么样的故事？食品、食物在绘本里构成了什么样的故事？同一个词、同一类词在不同情景下的应用，讲述了不同故事，交换了不同信息，给我们语言知识结合文化知识习得，给予我们不同的视角，这个视角又是传统文化视角专题研究所要凸显出来的，这些的本质是要强调中国故事。

又比如Yummy jiaozi里，不同类型的饺子馅知识的涉及，与孩子日常息息相关，让孩子讲讲“一日三餐”“身边的日常行为”等身边的故事，这背后反映的是中国人生活方式，也代表了文化的差异性，我们可以借助这样的语篇，链接教材上的中西方知识。

不过，本套绘本更具有中国人的生活方式、生活习惯、日常生活表现，这就是“讲好中国故事”的基础，这同样契合“课程六要素”。

“课程六要素”中的语言知识和文化知识其实本质是一回事儿，就像是硬币，其本质是“一体两面”，语言知识离不开文化知识的学习，文化知识在语言知识学习中亦有其重要性，语言知识的底色是文化知识，文化知识可以靠绘本语篇积累。

因此，将其纳入课程，符合“课程六要素”同时，其也反映了教育意义中的育人价值，就比如从饺子作为切入点，大家风格口味都不相同，各具特色风味，从中可以反映求同存异，反映相互尊重，美美与共，语篇学习会帮助建构更深层次的意义。

而Colorful Kites绘本语篇里，我们通过绘本图画，可以看到不同的人在放风筝，我们可以从绘本的“绘”里出发，引导孩子进行思维推测，再进行不同类别的总结、梳理、归纳、分析，培养学生思维能力的提升。

三、关于教师如何做，王老师提出以下几点：

（一）关于在教学中的策略以及语言技能的提升，“语言技能”靠“读”来提升，那“读”需要强化的策略是什么？“读”需要“看”，那么教师在“看”的过程中，就要进行预测、反问，老师需要在过程中不断地调整预测、纠正预测，甚至推翻预测，这就是“补偿策略”的应用，而孩子需要在老师的帮助下，形成这个策略意识。

（二）绘本引入以后，如何进行主题意义的建构？绘本对课程六要素的意义，可以加深对主题意义学习，可以提升孩子听说读写策略，丰富语言知识和文化知识。所以，在讲词的时候，便已经为孩子贴上了文化的标签。要用语篇来训练孩子语篇能力、概括能力、提升孩子思维能力、阅读策略，从语篇教学中分析其背后的传统文化价值，并在知识迁移的过程中，完成主题及意义的建构。比如My music family语篇，可以引导学生进行“sports family”的等不同类型的拓展对主题意义完成建构，并通过询问学生类似于“what's your mom good at？”等不同话题方式作为语篇学习可能的出口，用语篇支撑、梳理并最终达到应用语篇的表达。

因此，老师需要做好语篇支撑的梳理相关工作，在此基础上，不仅要重视语篇意义，还要注重情境构建、语言支撑，并带着孩子实现知识迁移。

（三）利用语篇完成孩子思维培养，并进行教学目标主体设计。了解不同绘本特点，结合语篇特点，进行教学目标主体设计，明晰信息类绘本和故事类绘本特点，了解讲述绘本故事的开局、中局以及结局，并训练绘本故事能力，引导学生讲述绘本情节如何推进，人物言行如何等等绘本要素。同时，在虚构或者非虚构绘本故事里，利用故事结构，如“总分”、“因果”、“解释与说明”等不同结构，来明晰说明文等相关文体是如何产生的。比如：在 Colorful Kites 绘本语篇的教学中，可以引导学生发挥想象力，进行故事创造，培养孩子思维能力，完成相关教学目标的设计。

王老师最后强调，要从高站位进入绘本，从不同话题引入，发散思维，并进行抽象总结，最终完成迁移创新。

最后，府学胡同小学朝阳学校的老师们向专家组表达了由衷的感谢，感谢他们的莅临以及所提供的宝贵指导。今后，老师们将根据专家所指导的内容和课题解读，继续深入研究并进行知识内化和实践，确保在后续的教学中不断精进、超越自我。

编辑：明师国际新媒体部赵薇

撰稿：明师国际教研部李艳

审稿：明师国际新媒体部顾毅

活动承办学校

府学胡同小学朝阳学校是朝阳区于2011年引进的一所优质资源学校。是一所具有中国传统文化情怀，充满现代化教学气息的学府。

学校占地面积一万多平方米，不仅拥有科学、美术、音乐等多学科专业教室，还拥有体育馆、电子阅览室、计算机教室、一体化互动教室等先进的教育教学设备设施。校园环境建设体现传统与现代相融合的特色。目前，有36个教学班、900多名学生，80多名教师。

学校以培养具有国学情怀，国际视野的合格公民为目标，以“文化立校、文化立行、文化立人”为办学理念，以“爱国、向善、崇礼、尚学”为校训。构建了传统与现代相融合的学校文化发展体系，开设了传统与现代相融合的“博学”课程，为学生自由而充分、主动而生动、全面而独特地成长注入可持续发展的基因！

实验校项目介绍

“传统文化进英语课堂”创新教学实验校

项目介绍

为贯彻英语新课标，提升中小学生讲好中国传统文化的能力和跨文化综合素养，增强英语表达与国际影响力，培养具有家国情怀的未来人才。明师国际教育研究院联合牛津国际教育研究院、北京教育出版社共同发起“传统文化进英语课堂创新教学实验校(班）”项目，通过专家引领、教研指导、课程构建、研讨会、成果巡展等一站式服务方式，面向全国中小学集结100所学校，开展中华优秀传统文化创新教学实验班，与广大有创新想法的教师，在专家的引领和指导下进行一线实践，不断创新、反思和沉淀，建设实验校发展共同体，共同交流、分享、成长。100所传统文化实验校正在招募中，欢迎咨询！

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传统文化进英语课堂创新教学实验校(班)邀请函

传统文化课例征集

关于征集“传统文化进英语课堂”优质课例，欢迎英语教师进行投稿，投稿要求如下：

1. 课例以讲课和说课形式为主，讲课时长约为40分钟/人，说课时长约为20分钟/人。

2. 投稿课例紧紧围绕将中华优秀传统文化这一主题教育有机融入英语课程开展。

3. 投稿准备：讲课/说课课件、讲课/说课视频、教学设计、上课课件及课堂实录；

另如是获奖课例，请一并附上荣誉证书。

4. 推荐书目：

《中国风·虎阅》英语分级阅读系列

《中国风》系列英语分级阅读

Talk about China with Oxford 《牛津英语话中国》