夏青峰：让师生有安全感的学校，要处理好这3组关系
【夏青峰专栏】
让师生有安全感的学校，要处理好这3组关系
原创作者|夏青峰（博士，正高级教师，北京中学校长，北京市特级校长，数学特级教师，北京市特级教师协会副会长，中国陶行知研究会副会长。）
如何让校园成为师生的精神家园，让师生内心产生温暖感与安全感？我认为需要回到教育原点，处理好这3组关系，分别是学校与学生的关系、教师与学生的关系、学生与学生的关系。
01
学校与学生的关系：
手段和目的不能颠倒
要让学生心理安全，首先要处理好学校发展与学生成长之间的关系，不能本末倒置。
办学是为了育人，办学只是手段，育人才是目的，这个道理大家都懂。可是，反思教育现实中的种种问题我们会发现，往往是目的与手段颠倒了。嘴里说的是要以学生成长为中心，实际操作起来却变成了以学校发展为中心。
以争创特色学校为例，这本无可厚非，特色可以让学校更加吸引学生，特色可以促进学生的成长。
可是在实际操作中，由于要形成学校的鲜明特色，就需要调动学校的大部分资源来支持这项工作，而且要有参与率，最好是全校所有师生都参与进来，大家都要做相同的事情。
有些事情大家都做没关系，如体育锻炼、阅读等，但有些事情是不能强制每个人都去做的。
我们在创办特色学校时要注意，一定有许多学生是不擅长、不喜欢、不适合做这件事的，他们的兴趣与特长在另外的地方。因为绝大部分中小学生是按照居住地、户口等方式来选择学校的，与学校的特色无关。
假如一个学生上了一所科技特色的学校，而他偏偏不擅长科技，而是擅长艺术，他就有可能被边缘化，他的特长不能发挥、兴趣得不到培养，内心就无法安全与舒展。
许多时候，办学者是以学校内部的相同来实现学校的与众不同，从而形成特色的。这种做法究竟是以学生成长还是以学校发展为中心呢？目的与手段是否已经发生了颠倒？
所以，办成什么样的学校不是目的，培养出什么样的人才是根本。我们要尽可能为每个学生搭建成长的平台，尽可能关注与促进学生真正的全面发展，按照学生成长所需来配置资源。
02
教师与学生的关系：
生长而非加工
在学校里，教师是主导，学生是主体，这句话我们已经说了很多年，也一直是新课改的指导思想。
但有时，主导太强势，主体就会失去意义，凡事都主导，主体就很难发挥作用。
在一些学校、一些地区，主导作用变成了“加工”，把学生主体变成了加工的对象，这是很可怕的。
教育的过程是生长而非加工。生命有其内在的生长力量，每个正常发育的学生都如同一颗“种子”，只要提供给它必要、充分且适合的土壤、阳光、水分和营养，并保护其不受外力伤害，它就能正常地生根、发芽、开花与结果，长成它最好的模样。
教师就是要提供这种外在的良好的成长环境，让生命的内在成长力量与外在良好环境进行有效互动，通过外部环境去唤醒、激发、滋养、支持、引导内在的生命力量。
如何提供好这种外部环境？既要“保护”又要“帮助”，尽可能阻止外来干扰因素的破坏，尽可能帮助这些“种子”获得它所需要的土壤、阳光、水分与营养。
教师需要充分相信生命的力量，要对生命的力量怀有深深的敬畏感。
在此基础上，重点关注、理解并实施以下几个关键词：
一是“信任”。信任学生是教育的前提。如果教师在内心深处根本不信任学生，那教育就无从谈起。我们要深深地相信，每个学生都是善良的，每个学生都希望得到爱、尊重与鼓励，每个学生都希望发展得更好，每个学生都有创新的潜能。
二是“发现”。在信任学生的基础上，教师首先要做的不是急于教给学生什么，而是要认真做一个观察者，发现学生的优点、特点，包括缺点。教育学生，必须了解学生。了解学生就要认真细心地去发现学生。教师需要不断追问自己：我们真的了解自己的学生吗？
三是“支持”。我们无法设计更无法替代学生成长，我们能做的就是给他们提供帮助与支持。不同的种子所需要的环境是不一样的，个性化、有针对性的支持可能才是学生在成长中最需要的。
四是“引导”。生长的过程是从一个不成熟的状态向成熟状态迈进的过程。不成熟的学生，尽管有内在成长的动力，有向上向善的愿望，但一定会在这个过程中面临困惑，需要我们的引导。支持与引导，许多时候是互为一体的。
信任、发现、支持、引导这四个词语是北京中学的教风。我们认为这是教师面向学生时应该重点发挥的四个影响，也是处理好教师与学生关系的关键。
03
学生与学生的关系：
鼓励合作，淡化竞争
在北京中学，我们将校风确定为和而不同、乐在其中，将校训确定为世界因我更美好，出发点之一就是让学生明白每个人都是不一样的。
没有抽象的学生，每个人都是具体的，成长的“花期”各有不同，有人成熟得早，有人成熟得晚，但都在成长中。
学生各有各的发展优势，有的喜欢画画，有的喜欢踢球，有的擅长演说，有的擅长算题。优势有时很明显，有时未被激发。同学之间一定要相互欣赏，相互支持与帮助，同心同行、结伴成长。
在学生与学生之间，我们要尽量鼓励合作，淡化竞争。这就需要一个很好的机制。有时，机制不好，良好的愿望会走向相反的方向。
例如，学校里经常开展一些比赛或者评比，往往会设置奖项或评比名额。由于名额限制，许多竞赛评比会形成“你上我下”的局面。许多学生就可能因此期望别人不如自己。
在学生刚刚开始学习与人相处时，这种评比机制不利于他们健康心理的形成。要变那种“你上我下”的恶性竞争为“你上我也上”的良性竞争。
中小学的各项评比竞赛最好采用“达标”的方式举行，即设立条件和标准，学生只要达到这个标准，就能获得奖项。
这样鼓励学生与“标准”竞赛，不断地挑战与超越自我，而不是与同伴竞赛，更重要的是让学生都愿意看见甚至帮助其他同学一起达标，期望大家都好而不是只想自己好。
通过一些机制的调整与优化，让学生能和谐相处，同伴相处好了，内心的安全感一定会加强。
来源|中国教师报
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