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育人，一条修炼自身丰盈生命之路

应试教育 2024-04-09 08:00:06 29

幼儿园是一个神奇的所在，是孩子和老师间一场生命的相遇。

欣赏孩子，不仅代表着我们对其了解、理解，并为他们的成长而欣喜，同时，孩子也是一面镜子，透过镜子看见自己言行的榜样和力量。

一周连续看课11节，能静心看不同老师的教学活动，对我而言是种幸福感。只是，超一半的集体教学活动都是幼儿语言活动。

所以，在这个周末的夜晚，忍不住，想以这个点切入，以问题、经验和挑战为三个剖面，探讨一下教师的专业素养，并助推成长。

这份成长是孩子的，其实又何尝不是我们自己的。

问题——孰轻孰重要分清

PROBLEM

重“发言”轻“倾听”。不少教师往往把过多的精力放在孩子举手或发言的频次上，追求热闹的课堂气氛而忽视了对孩子倾听能力的培养。

重“认知”轻“情感”。成人常常关注孩子对客观性知识的学习和获得，并将阅读等语言学习等同于简单的认知能力的培养，却没有意识到其中的孩子情感、愿望、审美等发展的重要意义和价值。

比如，绘本《团圆》本来有着非常丰富的家庭亲情和传统文化的情感链接，但有些老师仅仅把它变成了认识春节习俗的载体；还有《一寸虫》有着“小身体、大智慧”的积极内涵，很容易引起孩子的共鸣，但有教师却把它变成了对测量、鸟类的理解。这无疑是很可惜的，没有分清认知和情感之间孰轻孰重的关系。

重“理解”轻“体验”。《幼儿园教育指导纲要》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”清晰指出学习的途径是多元的，教师要有眼光选择优秀的作品与孩子们分享。而孩子的真实体验，使语言呈现多样、丰富和灵动。

重“谈话”轻“讲述”。在幼儿园，主要通过谈话活动、讲述活动、听说游戏、早期阅读和文学活动这五类活动，来促进儿童早期语言的学习与发展，它们的作用各不相同。在调研数据中显示，谈话活动在幼儿园几乎每天都在进行，随时随地的发生，甚至，有教师将阅读活动演变成谈话活动，借助书中几页而展开。而讲述活动却往往被忽视。

在我看来，这都并不可取，不同类型的语言集体教学活动是相互渗透、相互补充，共同促进孩子语言的全面而整体发展，不可顾此失彼。

经验——立足生活有真情

EXPERIENCE

EXPERIENCE

①

关注孩子的个体经验，

为每个孩子

创造表达的机会

首先，生活是孩子语言学习的大场域。孩子的学习是以直接经验为起点，生活就是孩子学习的基础和源泉，以一种自然的、整合的态势促进发展。

乌南有轮值“小小播音员”的活动，轮到的孩子在园内特设的播音室里播报天气、新闻、或者讲故事、朗诵自己喜欢儿歌等。然后我们将创设的园内场景和社会真实场景进行链接：让孩子们走进上海广播大厦，参加“940小超人”等节目录制，当孩子们坐在真实播音台前时，他们会非常欣喜，也表现得娴熟。

再如：如果你来到乌南幼儿园，会有小导游带你参观他最爱的场所，不同孩子的介绍是完全不一样的。在乌南每月的直播中，也常常会看到孩子们或害羞扭捏或活泼流畅的各种介绍，不用“藏拙”，这就是孩子在发展中的样子，只要孩子愿意，成人就应该给予机会予以支持。

所以，正是在真实的、丰富的、可触摸的社会情境中，孩子的语言经验才能真正得以迁移和内化。

其次，搭建平台，让孩子在不同情景下与不同职业的人对话交流。

通常，在课堂上，老师会创设场景和孩子对话交流。有一次，昆虫馆馆长走进乌南，我突然发现孩子们的提问变得更加丰富，可以说更有意思、更有意义。这说明了孩子们也会判断谁更专业，面对不同角色的人会激发他们好奇好问、探索的愿望。

之后，乌南开启了一扇新的大门：孩子们相继走近党的二十大代表、全国劳模、奥运冠军、书法家、古镇镇长、院士……既锻炼了语言交流又拓展了视野。

②

将生活中司空见惯的

内容、现象纳入教学中，实现“教材”与“教学”的融合

教材与教学如何有效融合？和大家分享几个我原创的语言教学活动。

情景讲述《早餐，你喜欢吃什么》关注的是孩子们对早餐不重视的问题；谈话活动《早起的人》是针对孩子们在寒冷的冬天姗姗来迟的现象，从调查、推测入手，逐步向他们展示身边这些早起的人与自己的关系；诗歌欣赏《听雨》则敏感于梅雨季节孩子们在雨天的各种各样烦恼，将文学欣赏与其生活实际相联系，突现“无论晴天还是雨天，都要学着让自己拥有好心情”的价值取向，等等。还有为毕业班孩子而设计的讲述活动《班级日记》，当编辑拿到我的教案文稿时，没见过现场的她阅读后就说“好感动”。

立足生活，珍视孩子的情感，捕捉语言教育的生长点和价值点。只有这样，才能真正触发孩子的思想与情趣，实现心灵的滋润与逐步的成长。