英语课堂上的“讲”不可不讲究

原标题：英语课堂上的“讲”不可不讲究

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“讲”有“说”和“解释”的意思，相当于英语的“say”“speak”和“explain”。无论你在课堂上讲得多还是讲得少，无论你是老教师还是年轻教师，“讲”的艺术不可忽略。

活到老，学到老。教师口才方面也如此。即使你即将退休，你的课堂语言依然有上升的空间，就看你是否意识到这方面的短板，意识到了是否愿意去改。

英语学科的特点决定了语言技能训练是课堂的主旋律，但这个主旋律并不排斥课堂上教师和学生适当的讲（学生的讲主要是谈解题思路、练后感悟等）。教师讲的功能不仅是传授知识，更重要的是点拨规律、答疑解惑、启迪思维；学生的讲更有利于思维品质和训练质量的提升。

英语课堂上教师的讲很有讲究，不是张口就来。相声、小品演员表演的时候似乎张口就来，实际上不知台下他们流了多少汗水。别看有些老师讲课时口若悬河，然而由于他们不懂得“宁停三秒，勿塞一词”的道理，多数情况下他们的讲比较随意，没有经过大脑缜密思考，因此讲的效果并不明显。

英语课堂中的“以讲代练”和“以练代讲”都不可取。“以讲代练”型的教师以为通过讲学生可以掌握一门外语，于是习惯满堂灌，学生在堂上训练的机会较少，语言技能难以形成。更为严重的是，教师的思维代替了学生的思维，学生在英语学习中没有真实体验和主见；主张“以练代讲”的教师鼓励学生多刷题，课堂上学生也有较多时间自主训练。然而，教师却不重视在训练之后进行答疑解惑，规律点拨，尽管学生训练的各种题目较多，但他们的应试思维水平和语言能力始终上不去。

课堂上的“讲”要处理好“讲什么”、“ 怎么讲”、“ 何时讲”、“好好讲”这个方面的问题。

首先，讲什么。一节课时间有限，教师事先要考虑好讲什么，从哪里讲到哪里。教师有必要在上课伊始简单回顾一下上一节学习的内容，然后介绍本课的学习内容。我们经常说教师的讲要重、难点突出。可是，能做到这点的教师并不多，多数教师的讲解面面俱到，蜻蜓点水，结果好像什么都讲了，但给学生的感觉似乎什么也没有讲，什么也没有学到。教师的讲要做到重、难点突出就必须对教学内容加以选择。

有些老师也有计划要讲的内容，可是因为预设不足，导致需要讲的地方没有讲完。如果偶尔为之情有可原，但经常这样说明教师驾驭教材和驾驭课堂的能力有问题。

有一个老师在读了我的一篇文章之后反馈道：

“我非常赞同李老师的建议：‘提高选择的智慧，认真筛选要教、要练的内容。’我自己的选择智慧真的不足，也没有可以依靠的集体，因为我们初中一个年级只有一个老师，在筛选上我确实需要同仁们的帮助。”

我给这个教师的建议是：把目光再放远一些，在本校实在是找不到可以商量的同行，只要有心，完全可以在其他学校找到相应的老师互相讨论如何选择教学内容等教学问题。

有选择地讲才能促进精讲。精讲即是突出重点和难点。要突出重点和难点就不能胡扯与主题无关的东西。实在要联系相关知识也只能是点到为止，而不是漫无边际东扯西拉。一个英语老师在教“Healthy eating”一课时津津乐道他和他家人的素食爱好，他的现身说法让学生具体了解健康饮食，这样做的确不错。可是，据说他经常在不牵涉到饮食的课文教学也花了许多时间和学生大谈素食给健康带来的好处，这就不靠谱了。

第二，怎么讲。讲话滔滔不绝者教学效果不一定好。口头表达和书面表达一样也需要谋篇布局。例如，新授课，我们用演绎法讲课---先介绍概念，后呈现例句；复习课，先列出例句，然后从例句去归纳定义和概念。在导入环节，教师的讲提纲挈领，重点在引导；下课前归纳环节，教师的讲不是“举一反三”，而是透过现象看本质，“举三反一”的高度概括。

“怎么讲”还要考虑讲的对象。给基础好的学生讲与给基础差的学生讲的方式很不一样，前者重点在于消除思维障碍，后者在于由浅入深的知识传授、规律点拨。北京郊区有一个养鸭场，那里的鸭子的质量不错，原来养鸭人对填鸭很有讲究，给公鸭和母鸭、大鸭和小鸭填食的多少和方式都控制得很好。

“怎么讲”还包括“主讲权”的归属。“主讲”并不是教师的特权，有时候教师可以让学生主讲。一节好课的标准有很多，其中重要的标准是不同层次的学生充分发言，在课堂上围绕教学主题各抒己见，教师似乎讲得很少，因为他在用巧力，点拨、引导学生去发现问题、解决问题。

第三，何时讲。“何时讲”也可以进一步细化为“谁先讲”、“谁后讲”。先说与后说的效果不一样。教师的讲并不是什么时候都可以先讲。例如，在学生犯了错误之后，教师如果急于马上讲解，等于代替了学生思维。教师可以先让学生讨论，各自议论一下自己的解题思路，教师最后再说，学生边听边核实。

当然，教师既可以先讲，也可以后讲。当某项教学活动需要教师先讲作为示范时，教师的先讲可以使学生更加具体明白活动应该如何做。例如，一篇有六个自然段的课文，教师要求学生阅读之后说出每个段落的“main idea”，教师可以先示范如何用自己的话说出段落的主旨大意。在一节课即将结尾的时候通常是“summary”环节，教师不妨让几个不同层次的学生归纳本课学了什么，还存在什么问题，教师最后再进行补充，针对学生遇到的问题提出解决方案。

第四，好好讲。有饭好好吃，有话好好说。说话的语气值得我们修炼一辈子。朋友Ben说话很温和，不急不缓，节奏感把握很好。有一天，我和他聊起说话的语气问题。他的心得是：“为了保证说话的柔和度，尽可能在一开口说话的时候就要控制好嗓门，不要太大声。”对此我深以为然。

言为心声。说话者的语气代表了他的内心和涵养。给人们印象深刻的除了说话的内容的思想内容之外，还有是说话者亲切的态度。教师的师德和亲和力很大程度体现在他说话的语气方面。亲切、平易近人的语气使人有安全感。有了安全感的学生才愿意静下心来学习。一个说话温和的老师他的耐烦心一定不错。脾气急躁的人说话无论如何也难以使人亲近，他完全忘记了他当初是怎么学习英语的，好像英语学习对于所有人都可以速成一样。

有些老师无论是对待成绩好的学生还是基础薄弱的学生，无论是对待相貌好的学生还是长相一般的学生，无论是对待富家子女还是平民百姓的孩子，都一视同仁，说话时的态度和蔼可亲，十分暖心。我打心底里敬佩这样的老师。

个别老师说话的语气过于严厉，不分青红皂白，对所有人都很严苛，尤其是对待基础薄弱，反应较为迟钝的学生。

即使在很用功的前提下，并不是每一个人都能够把学习英语学好，更何况有些学生的懒惰是深入到骨髓的。

明白这一点之后难道我们还不释然吗？

来源 | 李陆桂Englishlearner

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