2016年陕西省中考物理试卷分析

　　一、试题特点

　　纵观2016年陕西省中考物理试题，稳中有新 注重课改。题目难度与题型设计相对稳定，命题依据课标，立足教材，以生活、物理和科学技术发展为平台，注重考查基础知识和基本技能，在物理知识的应用性、探究性和综合性上考查学生的科学素养和探究能力。整卷重点、难点设置合理，渗透了物理课程三维学习目标的落实，试题所选取素材大部分源于日常生活、生产和科技发展实际，并突出了当今社会注重的能量、环保、节能的意识，符合新课标的“从生活走向物理，从物理走向社会”的课改理念。试题具有基础性、应用性、探究性、综合性、教育性、时代性和原创性等显著特点，关注对教学过程的导向作用，尤其是试题朴实无华，没有“高起点、低落点”，但却在小情境中体现着大道理，为新一轮中考改革唱响了前奏。

　　1、试题平实，突出体现“小情境、大道理”。试题用平实的语言描述着生活中平实的事物，但在这“平实”的背后却是我们物理的“大道理”。如：“干燥的冬天，化纤衣服很易吸附灰尘”、“小明洗甜瓜时发现它漂浮在水面”、“仿佛置身于百鸟争鸣的森林之中”等等，这些生活中最常见事物所包含的物理知识，不仅检测了学生物理学习基础，同时也给物理教学指明了方向。

　　2、注重对三基的考查，紧扣课标，科学规范，突出考查物理能力。试题紧扣课标，注重考查基础知识和基本能力。主要考查知识点包括：光的折射现象中凸透镜成像，声现象，物态变化，机械运动，内能，压强，电路多档功率等重点内容。但是我们要注意基础知识、基本概念的考查是中考的重点，要求能在具体情景中辨认出该知识或规律。如第24、25、27、30题。

　　3、联系实际，贴近生活，强调知识应用。试题着眼于物理科学三维课程目标的考核，较好的联系了生产、生活和社会实践，关心科技与社会的发展，情景设计新颖、体现人文精神。例如：25题，26题，27题等，运用著名羽毛球运动员傅海峰传递奥运精神，以长征六号运载火箭为背景传递爱国思想，以小明洗西瓜为情景，寓知识于生活实际当中。还有5题，体现了生活中安全用电的知识，培养安全用电的意识。7题、8题体现了STS,新材料在生活中的应用。

　　4、突出了实验探究的基础性和实践性,多角度、多层次加强了对科学探究过程与方法的考查，以基本实验为载体，实现对基本仪器和基本实验原理的考查;以实验过程中出现的实际问题(或非预期结果)为载体，较好地体现了新课程标准所倡导的教学方式和学习方式;创新实验为载体，实现对科学探究能力及过程方法目标的考查。试题进一步突出了对实验原理、物理过程和方法、实验结果分析的考查，特别重视实验研究方法，将“转换法”、“控制变量法”等常见的探究方法融入到了“探究电流通过导体产生的热量与电阻的关系”、“探究凸透镜成像特点”等问题中去，不考孩子们这个方法叫什么、不考这个方法的内容具体是什么，考查学生会运用这个方法解决问题。特别是第31题的设计，给出了物像位置，寓规律于记录图形信息当中，在传统实验的基础上从新的视角(焦点或焦距对透镜的意义，与成像的关系)考查学生的思维能力和创新精神。

　　5、试题重视综合能力的考查，综合性强、开放适度。2016年物理试题突出物理学科特点，在全面考查学生基本技能基础上，重视对学生运用所学知识分析解决问题能力，启迪学生的创新意识，培养创造能力和科学的逻辑思维能力。注重对学生综合应用能力的考查，有利于初高知识的衔接，为高中学校选拔学生打下基础。如第6、28、32、33、34试题。

　　6、体现课改精神，注重思维，稳中有新。试题的难度、题型和题量保持稳定，在稳定的基础上进一步体现课改精神，突出从生活走向物理 从物理走向社会新课程理念。试题对物理知识的应用性、探究性、综合性进行全面考查，给各个不同层次的学生均有一定的答题空间，具有很高的信度和效度。

　　二、学生答题情况分析

　　学生在答题中存在问题分析，归纳其主要失分的原因有：

　　1、基础不牢，基本物理素养未养成。对重要物理概念、规律理解不到位，如：功率与效率、牛一定律、惯性、欧姆定律等区别不清，公式及单位换算混淆，不理解物理名词的本质含意，区别不清相近的概念和规律，错字、别字多。例如：压强与压力不分，W有与W总的含义分不清。综合运用运算准确率不高。

　　2、审题不清，获取信息能力差。抓不住题干中的关键字词句、隐含条件或命题思想意图，准确获取有价值的信息，读不懂图像、图表或缺乏读图的有效方法。甚至因心理素质、意志等非智力因素差，紧张而看错、写错、算错而失分。

　　3、综合运用能力和灵活处理问题的能力不够。不能从具体的问题情景中抽象出相应的物理知识，进行具体分析、描述问题，分析其物理本质，物理学科素养培养不够。如：31、32、34题中反映的问题，综合应用不灵活。

　　4、实验基本技能和实验思维方法缺失。没有充分体验物理思维方法、物理本质和实验探究思想、对实验操作过程、方法、数据分析及探究的基本思路不清，未形成科学、系统的思维习惯;社会经验和生活常识缺乏，面对新情景束手无策。

　　5、数学运算及推理能力培养不够。导致算错、推导错，逻辑思维不严谨，书写不规范，表达不准确，综合能力和习惯没有养成，甚至书写混乱、潦草。

　　三、对今后教学的启示和建议

　　1、加强学习与研究，转变教学理念，更新教学模式，改进教学方法，强调学生主体的参与、互动交流、实践与体验，培养学生合作、交流、探究的自主学习方法，真正把课堂还给学生，挖掘学生潜能，培养学生的综合运用能力。

　　2、强化“三基”落实。挖掘教材，夯实基础，充分认识《课标》、《教材》及考题的关系，挖掘教材中的图形、图片、概念、规律的物理本质，理解物理思维和广泛，加强课内训练，内挖外延，夯实基础，提高效率。抓住生活问题、物理现象、教材中的图形、图表进行深入分析，使学生理解其物理思想、方法及科学思维习惯，培养学生科学素养和综合分析能力。

　　3、关注物理实际运用。重视理论与实际的联系，教学中要结合教学内容，引导学生关注生产、生活及学生身边物理现象与实例，多给学生动口、动眼、动脑和动手的体会，使他们真实体验物理的实用性和解决物理问题的基本思想方法，培养科学的思维习惯，注重逻辑推理和教学应用能力培养，提高学生的应用能力和分析解决问题的能力。

　　4、强化实验探究与操作，多让学生亲身实践体验，经历在具体情景中提出问题，合理猜想，设计使用方案，进行数据分析及归纳结论。尤其是要重视评价分析与交流合作，体验实验的操作要领、思路方法、实验原理与数据的处理办法，强化操作基本技能和创新能力，增强学生自主发现、解决问题、勇于探究的意识，激发对物理学科的兴趣。

　　5、重视学生非智力因素和应试心理教育，理化试卷面宽量大，信息点多，学生往往紧张、恐惧。所以平时教学中要重视对学生意志教育与培养，具有正确的价值取向，并适当进行答题方法与技巧训练，指导学生应试方法，培养学生自信心，提高学生答题的质量、速度和准确性，缓解心理压力。