中学生不良行为习惯行成原因

学生不良行为习惯的产生和反复，不单纯地源于学生思想问题，更多地还是复杂多变的各种社会因素的浸染造成。我们以随机抽样的20名具有不良行为习惯的学生作为分析对象，采用了家访、走访他们小学班主任老师、召开他们的初中任课老师座谈会的方式进行研究。我发现他们都有这样的成长道路：在小学时，因多种原因，偶尔有不愿学习、害怕作业、害怕考试等表现，但由于乡镇小学老师都是包班教学，忽略习惯培养，致使这些不良现象没得到及时的引导和纠正，长此以往，学生就形成了厌学、纪律观念薄弱、师生关系紧张等；进入初中以后，生理上出现了第二性征，他们内心既感到不安、恐惧，却又想追求独立和自我，因而情绪变得焦虑、无所适从，他们身上的不良行为习惯就表现得更为明显与严重。从这个具有共性的成长的历程看，他们形成不良行为习惯具有其主客观因素。
（一）主观因素
主观因素是指来自于学生自身的因素。
（1）自尊心的增强和成人感的出现，形成了不正确的价值观，导致他们常抱怨、甚至批评父母、教师和社会。当父母拒接打给孩子的电话，严禁孩子单独外出自由活动时；当家长批评他们，并把他们与优秀的亲戚子女作比较，逼他们用功读书时，他们对家长不满。当他们受到老师的当众批评时，他们会因自尊心受到伤害而感到没面子，继而产生逆反情绪，与父母或是教师发生冲突，有的学生竟对父母的责骂训斥进行反抗。随着年龄的增长，张佳的自尊心增强了。上学期期末考试后，他的父亲（经营超市）当着很多顾客的面数落他，他感到没面子，提着一把菜刀便要砍他的父亲。
（2）自我意识的出现，形成了他们偏激、扭曲的个性。他们因知识、思考能力的局限，对人对事的评价常常是偏激的，不成熟的，常常以自我为中心。比如看到好朋友被人欺侮，他们会挺身而出打抱不平。却没想过谁对谁错，也没思考过用其它好的方式来解决问题。（3）性意识的觉醒，导致了他们的恐慌和盲目表现，常引发一些超常行为的发生。随着生理发生的变化，青春期性心理开始萌动，他们内心不安、恐慌，同时他们把过多的精力放在了吸引异性的举止上。有时，他们为了在异性面前表现自己，常常做些超常行为。比如，初三的黎某某同学在有一天放学时，有个同学不小心撞了他一下，他觉得有很多女生看见，自己没面子，于是就暴跳如雷地举起拳头砸向那个不小心的同学。
（二）客观因素
学生处在这个复杂多变的社会里，必然要受到来自于家庭、学校、社会等各个方面的影响。
1、家庭因素
影响初中学生行为习惯的最主要、最直接的外因是家庭的气氛和教育环境。由于我校处在农村，其经济相对落后，人口素质较低，家庭教育滞后软弱。可以说，不少农户的家庭教育不当和不利的家庭环境是具有不良行为的学生的发源地。
（1）不当的家庭教育，容易造成学生的心理障碍，导致学生形成不良行为习惯。农村家长教育子女方式简单，要求苛刻。有的家长“望子成龙，望女成凤”心切，把脱贫致富的希望寄托在孩子身上，不顾子女的智力发展水平和兴趣爱好，对子女期望过高，一旦孩子达不到要求，就加以训斥、打骂，导致学生恐惧上学、厌恶学习，出现逃学旷课现象；有的家长，缺乏民主观念，对孩子严肃过分，教育方法简单、粗暴，忽视孩子不安、委屈和恐惧的内心感受，孩子一有差错，就用棍棒解决，不容辩白，家长的打骂非但没能改变其错误行为，反而使其滋生了“拳头就是一切”的错误念头，同学间一有矛盾，他们就用拳头来说话，不许反抗，行为极为蛮横、粗鲁。在我们走访的20名家长中，当问到“发现自己的娃儿在学校耍朋友时该怎么办”这一问题时，20名家长都说要用棍棒来侍侯娃儿，居然没有一个家长采用坐下来和子女交流，通过交流来引导娃儿的心理辅导方法。农村家长溺爱、骄宠子女，致使学生滋长了依赖、自负、自私自利、自暴自弃等个性特点。现在的初中生大多是独生子女，一方面，他们因缺乏一种儿童成长有着某种影响的兄弟姐妹关系的环境因素，缺少同年龄相近、地位平等的小同伴进行交往的实际锻炼，往往不懂得与别人分享快乐，也缺乏关心别人的习惯，形成个性上自私自利、我行我素，碰到困难易退缩消沉等不良心理行为；另一方面，由于父母的溺爱，他们往往成为家庭生活中关注的中心，他们受尽父母、祖辈的宠爱。长久以往，就形成了他们以自我为中心、依赖又霸道的人格特征，这种不良个性在集体生活中碰到一起，就会产生同学间的摩擦和矛盾，激发偏差行为的发生。在我们调查的20名家长中，有16名家长认为现在生活条件好了，千万不能苦了娃儿，有12名家长认为娃儿在学校就是不能受到欺负，不能太老实。
（2）不利的家庭环境，致使学生的心理问题更为频繁、严重，更能导致不良行为习惯的养成。社会的变迁，伴随而来的是人们价值观念、生活方式的变化，它冲击着家庭的领地，在取样分析的20名具有不良行为习惯的学生中，不同形态的家庭环境都占据一定的比例，在不同程度上影响了孩子的心理健康，导致了不良行为习惯的养成。
①离异家庭。在我走访的20个家庭中，此类家庭占35%，这些学生因父母的离异、家庭的破裂，心灵受到极大的伤害，造成了他们固执多疑、孤僻粗暴、情绪不稳等不良心理状态。如我校07级2班的刘某某同学，因父母离异，随父生活，缺乏母爱，家庭温暖的他沉默寡言，受社会青年引诱，经常无故逃学、旷课，与教师无礼顶撞。
②“隔代监护”家庭。在20个家庭中，此类家庭占60%。随着劳动用工制度的改革，农村青壮年劳动力越来越多地向城市转移，本当由他们（当代监护人）承担的监护责任转移到了上一代（隔代监护人）。这种家庭的教育呈现两大特点：第一，父母的关爱重物质，轻精神，只给钱而少思想沟通；第二，隔代监护人的监护多溺爱、少管教，他们因教育能力、方法、观念上的偏颇，致使家庭教育基本处于空白状态。此类家庭的孩子因长期缺乏父母之爱和必要的管教，在心理上孤独苦闷；在行为上散漫、打架滋事，扰乱课堂纪律，在金钱上大手大脚。所有这些都表明该类家庭极大影响着孩子的正常成长。比如我校06级1班的商某，父母长期在外打工，他由他奶奶监管，而奶奶特别溺爱他，他去打电子游戏不来上课，他奶奶还来学校帮他请假，说是感冒了，不能起床。他也常常打电话向父母要钱。说是学校要收什么什么费，一学期家长就给他寄回了两千多元，其实我们学校按政策，一学期只收了310元钱。
③“空巢”家庭。在20个家庭中，此类家庭占15%。由于劳动力的东移，很多年轻父母双双外出打工，他们狠心地把娃儿独自放在家里，让他们自己管理自己的生活和学习。据这些家庭的邻居说，这些学生由于父母不在家，又无人管束，他们常邀同学来家里来玩，周末就往街上跑，往电子游戏室窜。再加上他们的家长都认为娃儿在家苦，都尽量满足娃儿的物质要求。这些“空巢”家庭的学生，一方面缺乏家庭温暖，另一方面又缺乏自我控制能力，受社会青年引诱，就会经常无故逃学、旷课，与教师顶撞。比如我校07级3班的何某某，她父母在她小学六年级